我要的葫芦教学反思
重视语文学习习惯的培养。低年级是学习的开始，良好的学习习惯对学生的终身学习至关重要。在教学中，我经常用“请你睁大眼睛，仔细地看老师写课题。”“你看，这个同学的学习习惯真好，划线时主动拿出尺子，这样可以让我们的书干净整洁。”“让我们捧起书本，眼睛目不转睛地盯着字，认真地来读读这一段吧。”“握好笔，人坐正，肩放平，胸要挺，我们开始描一个，写一个。”……这样的语言来细心地引导，耐心地帮助学生在学习中逐步做到：学会倾听，学会大胆地表达，学会正确、认真地书写等等。
识字教学是低年级语文教学的重点，本课我把“葫芦”、“藤”、“盯”等字作为重点进行教学。初读时，“葫芦”一词带出一串词教学：“葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦”。研读时，又用短语“细长的葫芦藤、碧绿的葫芦叶、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦”排序，复现词语。巩固时，再次复现词语：“细长的葫芦藤、碧绿的葫芦叶、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦”，并拓展短语的学习。力争使识字教学贯穿在阅读教学的每一个环节，提高识字教学的效率。
第一自然段的教学采用了学生的活动——用短语“细长的的葫芦藤、碧绿的葫芦叶、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦”排序，既是对生字新词的巩固，又能帮助学生理清课文顺序，初步了解连词成段的够段方式，还能让学生了解事物之间是有联系的，可谓一举两得。在活动时，让学生返回课文，使学生的活动与语文学习紧密结合，提高语文学习的有效性！
但是，课堂中还存在着许多不足和遗憾。如学生拍词语活动环节，设计时原本想让同桌合作完成活动的，结果发词卡时搞错了，发了每个学生一份，所有课堂中变成学生各自排词了，所以课堂气氛没有预期的好。而且活动中，我只顾着关注黑板上排的学生，没有关注到其他学生的学情。另外，后半部分地教学，由于考虑到时间问题，显得过于着急。特别是对第二自然段的教学不够到位。如：对反问句的朗读和“盯着葫芦自言自语地”角色体验朗读都没有好好地指导，学生的朗读没有到位，只是匆匆地走过场，很遗憾。