英语学习的运用
是倾向性还是个别性问题,是旧知识回生还是新知识方面的问题,把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类,为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案,或者说是“第二次备课”。
所谓“后教”,是指在学生充分自学后,师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识,教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识,学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解,最后教师进行补充。教师必要的讲解,应是精要而且有明确指向的,能有效促进知识的升华和提高。这样,教师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来,打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式,它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展.“以生为本,以学定教,以练促学”作为先进有效的教学方法对所有教师无疑都具有很强的指导意义,但具体到不同的年级、学科,不同的课型、学情,还是要灵活运用,不能生搬硬套。我认为“学”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。假如学生根本没有接触过英语,连最基本的国际音标都没学会,他如何进行自学?因此,英语学科使用此教学法必须从实际出发,循序渐进。在启蒙阶段仍应以老师教为主,通过泛读、领读把学生领进门,等具备了一定的自学能力后,才开始慢慢地使用教学法。可使用分散学,分散教,最后当堂训练的方法,即一节课中使用几次“先学后教”,最后当堂训练。也可根据不同的课型,比如说单词教学、对话课
教学、阅读课教学、语法教学等。但是,有一点是不变的,即都是先让学生学,发现问题后才教;教也不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充。 “兵”教“兵”,会的学生教不会的,教师只评定对不对,完整不完整,对“不对”的教师要帮助改正,对“不完整”的教师要帮助补充。如在小组活动时,让会读月份的学生教不会读的学生,教师最后抽查几组,并做出评价。目的是让领悟性高的学生教不会的学生,培养优秀生的讲解和辅导能力,这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。教师要合理安排座位。四人小组中安排一名成绩优秀的,一名优良的,一名中等的和一名学困生。选出优秀的学生做组长。组长指出在自学中暴露出来的问题、练习中的错误,教师引导学生讨论。让会了的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。如在学习天气单词时,让组长督促组员先读一遍,若遇到不会读的,组长可以口把口教组员;在做练习时,教师可以先改组长的,再由组长改组员的。课前,课堂,课后,学习好的成了学困生的“小老师”,成了老师的“助教”,不仅解决了学困生的问题,促进了优秀生的提高,而且密切了同学间的关系。
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