《谈李吉林与情景教学》学习感想
税钢小学 高秀园
通过认真的学习李吉林老师的有关情境教学法的理论，我对情境教学法有了更深刻的认识。李老师的情境教学，简单地说是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这种教学方法讲求的就是“真、美、情、思”。儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。在一定的情境中，触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。
通过认真学习相关理论，我深刻的认识到创设良好的教学情境必须明确以下几点：
1、明确创设情境的目的。
教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，要创设问题情境，就要围绕教学目标，设计有新意、有趣味的问题，恰到好处地引导学生去探索、思考和解决这些问题。切忌问题过大，让学生摸不着头脑，也不能太过容易，没有新意和启发性，使情境的创设流于形式，没有实际意义。
2、创设情境的态度要端正。
并不是所有的课都必须创设情境，也不是所有的内容都必须使用同一表现形式，情境的表现形式应该是多种多样的。如问题情境、活动情境、故事情境等，要根据不同的教学内容和不同孩子的年龄特征，选择创设不同的情境，切忌千篇一律。
3、创设情境要有新意。
随着时代的发展，孩子的知识面和心理状态也在发生着不断的变化。我们必须要用动态的、发展的眼光来衡量学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。即使在我们所处的农村中学，我们也可以采用多媒体甚至教室外的广阔天地作为我们创设情境的大舞台。
4、创设情境要注意学科性。
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。很多老师会觉得数学学科的“枯燥性”或者说纯“科学性”，情境之类是臃肿的“包装”，多此一举。在《实际问题与二元一次方程组》的教学中，我的部分教学设计如下：
从前有一个小商店的老板，为了考查他新雇佣的伙计的诚信，借故让这个伙计单独记了一天的帐，老板回来了后查看了账本，就凭其中的一条记录就解雇了这个伙计。这条记录是这样的：火柴卖出四盒、水壶共卖出三个，入帐八元三角。老板知道水壶比火柴贵三元一角。
同学们你们知道这个伙计为什么被解雇吗？当时这节课采用多媒体教学，不停地流泪和喊冤的动画形象和有趣的故事内容一下引起了学生的探究兴趣。大部分学生想立刻通过列方程组来解决问题，可是学生们又遇到了新问题：所求出的值是负数。学生们议论纷纷……
是解错了？不是。出错了题目？不是。那么是负值说明什么问题呢？看着我的脸上露出的笑容，有反应快的学生立刻喊出：这个伙计做假账。全班学生都恍然大悟。我又借题发挥：实际问题中的解不可能是负数，通过这个伙计的记账我们算出不合题意的解，这说明要么是这个伙计做了假账要么是他粗心大意记错了帐。不论是这个伙计做假账还是他的粗心大意，在老板眼里他都不是一个合格的诚信的伙计，他被解雇也是理所当然了。所以，不论是现在的你们还是以后走上社会的你们，记住一定要做一个诚实守信的人。
对于《实际问题与二元一次方程组的解法》的教学，如果仅仅是让学生经历课本的那些有些陌生的大牛小牛问题和逆流航行和顺流航行问题，学生的感触不会那么深刻思维也不会有火花的喷溅。本教学片断中教师情景创设粗看简陋，却与学生的实际生活经验联系密切。这种情景的创设激发了学生的求知欲望，调动了学生的主动性和探究精神。“同学们，谁能告诉老师他们的衣服究竟多少钱买的？”老师把自己的“困难”抛给学生，让学生利用自己的数学知识去探究解决问题的方法。从而激发了学生学习的兴趣，使学生产生了内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，从而更有效的进行数学学习。这样的教学片断的安排符合学生的认知规律，这样的情景创设有利于教学活动的开展，教学目标的达成。
或许作为普通的教师，我永远也无法达到李吉林老师们的高度，但我想：只要我们有工作的激情，我们就不能安于现状，不能怨天尤人，应该追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。这何尝不是一种幸福呢？希望在我的教学上，不拘泥于课堂，不拘泥于教材，追寻大师们的足迹，做好孩子的引路人。