阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。读可为写提供参考范本，读可为写带来更多启发。只有读写结合，才能相得益彰；只有进行大量的读写活动，才能实现知识向能力的转化。为使学生在读和写方面同时受益，我在教学中做了以下尝试。
一、要求学生写读书日记
阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。
读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”,读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。让学生养成写读书笔记的习惯。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。
为了帮助学生养成阅读习惯，我要求学生写读书日记，并规定日记格式：用近一百字概括读书内容；摘抄优秀词、句、段。写读书日记不仅能促使学生每天完成一定量的阅读任务，而且能帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。经过长期的积淀，学生的语言自然会丰富，写作时大量优美的词句也就会涌向笔端。
二、要求学生适时大量仿写
根据儿童的心理、思维特征，习作从模仿入手，是一种行之有效的方法，也是一条基本规律。另外，课文中的一些比喻句、排比句、过渡句、带有关联词语的句子等特殊句型都应该成为学生仿写的蓝本。这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把句子写具体、写生动了。只要老师深入钻研教材，把握文本的语言特点，按照主题单元的语言训练要求，做到读写有机结合，一课一得，学生就能仿中有创，仿中有活。
三、要求学生描写插图
课文插图色彩明丽，形象生动直观，是重要的教学资源。学生通过观察插图，容易展开想象的翅膀，进行创造性思维。特别是故事性插图，它只是表现了事情发展过程中某一瞬间的情境。引导学生写作时，可在深入理解文本的基础上，让学生想象插图前、插图后的情节，把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。比如，《两个铁球同时着地》的插图，展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。那么，如何指导学生把静止的画面写活，再现伽利略为真理敢于冒险、执着追求的精神。首先，指导学生阅读课文第五、第六两个自然段，理解其内容和写作方法。然后，引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中，面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂，他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们，有的是伽利略的支持者，有的是观望者，但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候，他们各自会有怎样的心理，怎样的表情，又会发出怎样不同的声音。试验结束后，在铁的事实面前，大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样，学生通过读课文，观插图，写插图，既深入理解了文本，又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。又比如学习《鱼游到了纸上》这篇课文，让学生描写插图时，就可以用阅读课文
时学到的写作方法：抓住人物的外貌、动作、神态展现人物形象。学生写起来有课本作依托，感觉得心应手。
四、要求学生写读后感
教材中的许多文章内涵丰富深刻，情感真挚浓烈，学生读后很容易受到感染，引发思考。因此，我在教学这类文章之后，经常会趁热打铁---指导学生写读后感，既保障了教学的贯通流畅，又提高了他们的阅读能力、表达能力。如学习《生命 生命》时，我相机补充了杏林子身残志坚，凭着超乎常人的毅力，笔耕不辍的故事，同时，引导他们拓展阅读杏林子的《生命之歌》。然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对生命的感悟。许多孩子真诚地写道：生命是短暂的，是宝贵的。我们一定要珍惜生命，努力学习，决不让时间白白流失，要使自己活得更加光彩有力。还有的孩子写道：我们周围的一切都是有生命的，都有生存的权利，都有自己的尊严，哪怕是一只小小的蚂蚁。学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。