新人教版五年级上册数学第二单元《位置》例2
课题：数对确定物体位置
教学设计校本教研记录
时间：2015年9月23日
地点：录播教室
参加人员：数学组成员及校主抓教研活动的领导
教研活动过程：
一、主讲人发言要点。
第一，学生学情分析。
学生在一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，在一年级下册学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，在三年级下册也学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向，本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，沟通位置与方向的联系（六上根据方向和距离两个参数确定物体的位置），为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站队、教室的座位、放学归家队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触。
第二、单元教材分析：
（一）“位置”课标要求：
1、本单元课标要求。
义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了：“在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。”“会描述简单的路线图。”的要求。
2、知识与技能的纵向整合。
从第一学段用两个“第几”来描述一个物体的位置，到第二学段用一个有序数对表示物体的位置，再到第三学段建立平面直角坐标系，正好构成一个较为完整的、螺旋上升的数学抽象过程。
（二）教材编排特点。
1. 从实际情境出发，提升学生的已有经验。
学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
2. 呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。
教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。教材还在“生活中的数学”中介绍了在围棋盘上用19条横线和19条纵线确定棋子位置及地球上用经线和纬线确定地点位置的方法，拓宽学生的视野，让学生体会数学在生活中的应用。
教材还注意联系学生的已有知识。例如，练习五中的第7题，联系图形的平移，让学生用数对确定图形平移后顶点所在的位置；第8题，联系方位的知识，让学生根据图上的数据描述建筑物的实际方位及行走路线或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有一定综合性的问题，体会这些数学内容之间的联系。
（三）内容编排、例题分析。



















第三、教学目标及重、难点。
基于以上认识，结合课标的要求，制定了本单元教学目标和重、难点分别为：
教学目标：
1．理解数对的含义，体验确定位置的重要性。
2．会用数对表示具体物体位置，能在方格纸上用数对确定位置，具有用数对确定位置的能力。
3．进一步提高抽象思维能力，发展空间观念。
4．体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
重、难点：
理解数对的含义，会用数对表示具体情景中的物体位置，能在方格纸上用数对确定位置，提高用数对确定位置的能力。
第四、教学策略。
1. 充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。
学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。
2. “让学习成为学生自身发展的需要，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用”，这是本节课要遵循的重要原则，以学生学习的伙伴、促进者、引导者的姿态和同学们一起学习。充分利用多媒体的优势，调动学生学习积极性的同时，更直观的展示，与学生共同经历知识的形成过程。
3. 注意渗透数形结合的思想。
在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。练习五中的第7题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起数与形之间的桥梁，加强知识间的相互联系，为孩子们以后解决数学问题提供有力的帮助。
五、我的教学流程：
常规训练，复习旧知——创设情境，激发兴趣——探究新知，总结方法——巩固应用，内化提高——回顾整理，反思提升。（详见教学设计初稿）
第二、组内研讨。
另附：组内研讨材料。
第三：活动总结。
张晓霞（主抓教研活动主任）发言要点。
1、本学期校本教研活动定时开展，每周三下午4：00——4：40从教学设计到教学实施，单周说课研讨，双周课堂实践。
2、本周由数学教研组长张娜老师牵头，活动开展地有条不紊，主讲人说课设计有理有据、条理清晰，突出了教学的重点、突破了教学的难点。各位同仁认真聆听，群策群力留下了自己宝贵的意见或建议，希望张老师在此基础上，更加细化，争取在课堂实践中圆满完成教学任务，真正提高课堂的实效。
3、教学设计建议：
（1）教学目标的设定，应站在学生的角度立意，因为教学的终极目标必定是为学生服务。在数学课标中指出，数学教学应关注“四维目标”即“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”，教学设计时，必须予以关注。
（2）要求教师备课时更加关注教学细节，把细节作为解决教学重、难点的突破口。在“设计意图”一项，要特别注明某一细节设计所依据的原则、采用的方式方法以及力图达到的目标，让教学有理有据。
（3）高质量的备课是打造高效课堂的前提，而要想做到高质量备课，又必须有深入的教材分析做基础。“知识树”的构建能更好的帮助我们对教材的知识体系进行梳理，大到整册教材，小到一节课，都以“知识树”的方式来呈现，条理更清晰，内容更深刻。作为数学学科可从生长点、知识点、以及延伸点三方面展开，这一点，张老师也在尝试，希望我们能把“知识树”发扬光大，利用“知识树”更好地为教学服务。
（4）知识来源于生活，服务于生活，这样的数学教学才能引发学生的共鸣。
最后，希望我们共同努力，打造我校的智慧课堂。